Tipus d'exàmens

L'objectiu de tot control és descobrir què sap realment l'escolar i no intentar suspendre'l. La ment de l'adolescent no la podem veure, però sí les seves paraules; per tant, i a través del llenguatge escrit, hem d'avaluar si sap o no sap expressar el que ha après. Per això, un examen ha de permetre veure l'esquelet mental del jove.

Amb aquesta intenció, és millor fer exàmens curts on, directament o indirectament, es pregunti gairebé tot el que s'ha explicat, sense pretendre que responguin com una enciclopèdia de dades. Al contrari, només han de mostrar els conceptes ben apresos, ben relacionats i aplicats. Finalment, com a corol·lari, s'afegeix una pregunta de redacció per avaluar el nivell d'escriptura.

Aquests exàmens curts aconsegueixen dues coses: primer, no estressar els alumnes durant el seu desenvolupament, i segon, facilitar una correcció ràpida que avaluï tot el que es demana. És a dir, mínim esforç però màxim rendiment. Sovint es poden proposar exàmens de síntesi perquè l'escolar mostri el bosc, però sense dibuixar cap arbre.

En aquests casos, es poden demanar esquemes de classe, quadres sinòptics o taules dels continguts ensenyats. En el primer cicle, es poden deixar aquests esbossos a mig fer perquè els alumnes els completin, però en el segon cicle i batxillerat, els estudiants han de fer-los per si sols. En aquest tipus d'exàmens, una possible mala redacció no afecta i, per tant, s'obté informació nova de l'alumne.

En matèries tipus “flor”, aquelles més fàcils d'aprovar, l'estratègia és diferent. Per exemple, se'ls pot deixar utilitzar el llibre durant els controls, però d'una manera molt específica. Han de fer un esquema visual d'un capítol del llibre o d'un conjunt de pàgines, fent servir símbols matemàtics i sense redacció, només síntesi i estructura d'idees.

Després de l'esquema, han de desenvolupar una redacció, un exercici altament pràctic per als alumnes. Això se'ls ha d'ensenyar durant tot el trimestre. Escriure sobre un tema requereix tenir-lo ordenat i arribar a una conclusió. 

Fer esquemes abans de respondre permet això mateix: ordenar idees, redactar correctament i assolir una síntesi final.

Les proves PISA reiteren constantment el mal nivell de redacció dels nostres adolescents, mentre que la nostra política educativa només parla de plans de xoc inconcrets per resoldre-ho, és a dir, sense un estudi rigorós de les causes reals ni de les solucions provades. La pedagogia de despatx, per la seva banda, s'excusa dient el de sempre: que falta més inversió en educació i més formació per als professors. Fa dècades que augmentem el pressupost en educació i els anys de titulació docent, però els resultats a PISA continuen caient prova rere prova. Algú menteix?

Independentment de les excuses, els adolescents han de saber una cosa fonamental: redactar amb un mínim de correcció i respondre les preguntes amb precisió. Per aconseguir-ho, hi ha una sèrie de passos que milloren les respostes en la majoria d'activitats.

Primer, han de llegir i comprendre la pregunta. Si no ho fan, cal donar-los aclariments. En segon lloc, han de fer un esquema mental o escrit del que responen.

Aquesta estratègia permet ordenar les idees abans de llançar-se a redactar sense cap ordre. El tercer pas és rellegir la pregunta per saber com iniciar la resposta. Si pregunten “per què”, cal començar amb “perquè”; si demanen una definició, s'ha d'anteposar un subjecte i afegir complements decreixents en importància.

Es pot recomanar posar-ne tres, ja que un trípode dona gran equilibri a les respostes. Definir triangle com a figura geomètrica plana, de tres cares i amb tres angles que sumen 180 graus és un bon exemple.

Els alumnes han de saber que en molts discursos polítics el número tres dona estabilitat. Si algú diu que a la vida hi ha tres tipus de persones, d'esquerres, de dretes i polítics, la frase queda tancada. Amb quatre categories, perd efecte.

En quart i últim lloc, amb l'esquema preparat i la pregunta ben entesa, s'ha de començar la redacció seguint l'ordre establert. Durant la redacció, no s'ha d'abusar de subordinades, que sovint són confuses i arriscades.

Millor frases senzilles, ben coordinades i sense floritures innecessàries. A més, mai han d'allargar la resposta amb afegits. Si ja han respost, no cal arriscar-se a afegir errors. El que es pugui dir en una frase, que no ho diguin en moltes.

Malauradament, des de l'entrada en vigor de l'educació per competències, molts alumnes no responen amb coherència i suspenen repetidament, perquè, en resum, no saben fer.