Vacances escolars i la manca de científics

Per millorar els resultats educatius el repòs és necessari, i aquí el descans nadalenc és un gran regal per a famílies, alumnes i docents. Sense ell, l'estrès durant el curs destrossaria els nervis a més d'un. El mateix cal dir de la Setmana Santa i de l'estiu, però amb alguns matisos.

Sabem que el Nadal comporta un merescut descans de dues setmanes després del primer trimestre. Sabem que aquest és adequat i profitós, ja que els alumnes tornen relaxats i tranquils, que llavors fer el mateix amb el segon trimestre?, què fixar la Setmana Santa a finals d'aquest?, què passar de l'antic i arcaic calendari lunar de l'Antic Testament? A altres països europeus així ho fan i millor els va educativament.

En aquests deixen dues setmanes de descans després de finalitzar el segon trimestre per encarar el final de curs. El problema a Espanya és que la tradició cristiana posa la Setmana Santa segons el calendari lunar i no segons les necessitats didàctiques; en fi, amb l'Església hem topat Sancho? I és que a Espanya encara hi pesa més la creença tradicional que la ciència pragmàtica. Potser cal potenciar un major nombre de científics a la nostra societat.

A Espanya, la falta de científics i tècnics brilla per la seva absència, cosa que comporta problemes econòmics per a l'Estat i d'atur laboral per als joves, un 30%. Quan es demana als alumnes per això, la majoria diuen que es decanta per les humanitats en percebre-les més fàcils, una percepció que està deixant sense tècnics aborígens moltes empreses i en atur molts dels aprenents.

I per més que se'ls insisteixi amb tutories, vídeos de YouTube i dades per Internet, no se'ls convenç. Per això cal preguntar-se, per què veuen les ciències difícils?

El 18 d'abril del 2013 vaig assistir a la presentació d'una investigació al Palau Robert de Barcelona. Allà es defensava un estudi sobre 4.700 estudiants que corroborava l'anterior desequilibri entre les ciències i les lletres. Sergio Marco i Àlex Fabra d'Everis presentaven un informe sota les opinions de Jordi Deulofeu, director del Departament de Didàctica de la Matemàtica i Ciències Experimentals de la UAB, juntament amb Roser Cussó, membre de l'Institut de Ciències de l'Educació de la UPC.

Va moderar les exposicions Enric Roca, coordinador de Tribuna Edu21. L'informe concloïa que tot i que les carreres científiques oferien fàcil accés i bones perspectives professionals quant a sou i contractació, els estudiants de secundària preferien cursar disciplines humanístiques en creure-les més fàcils.

En concret, només un 33% preferia clarament les ciències, davant d'un 51 en lletres i un altre 16 d'indecisos. És a dir, la majoria immensa anava a humanitats i menys d'un terç a ciències.

Això provocava un excés de lletrats que el mercat laboral no podia absorbir. El paradoxal és que aquest mercat sí que podria contractar molts més tècnics i científics nacionals si n'hi hagués.

Una altra dada d'aquesta investigació detallava que les dones eren molt més proclius a triar els estudis humanístics en creure que el rol científic era més masculí que femení, en concret gairebé el 60 % de les noies fugia del que és “tècnic” per orientar-se cap a allò “social”. Cal afegir que si el nivell cultural familiar era baix, condicionava aquesta elecció femenina a favor de les humanitats.

En resum, pocs joves, i encara menys les noies, trien un futur professional científic, engrossint així les cues de l'atur nacional. Cal preguntar-se aleshores per les causes d'aquest desequilibri laboral.

Una cosa molt reveladora és que a primària hi ha moltíssimes més docents procedents d'humanitats que no pas mestres en ciències. Això implicava que les ciències són més impartides per dones humanistes que per científics homes. Si a aquesta primària més feminitzada humanísticament sumem una dificultat científica suposada, un sexisme equívoc i una família simple, al final les ciències són molt mal vistes pels alumnes de l'ESO.

Per tant, hi ha tres vies principals per resoldre la manca de científics al nostre mercat laboral. La primera els mestres a primària, la segona el sexisme familiar i la tercera la cultura de l'esforç.

Pel que fa a primària, cal indicar que la immensa majoria de diplomats provenen d'estudis en humanitats. En alguns centres, per exemple, el 80 % dels docents procedeixen de “lletres”, cosa que influeix clarament sobre els nostres cadets. D'altra banda, el predomini de mestres a les escoles és força superior al d'homes, i la immensa majoria procedeixen de formacions també humanístiques.

Si volem que els nostres ulls es xopin, comprenguin i els agradin les ciències, cal incrementar el nombre de mestres doctes en ciències. Imaginem que l'esport fos impartit només per mestres de matemàtiques.

Probablement, el nivell i la motivació en aquest cauria en picat. A Estònia el coneixement dels mestres a primària resulta del màxim en cada especialitat, incloses les ciències.

La segona via per corregir són els estereotips que algunes famílies imbueixen els seus descendents. Solen ser llars de baix perfil cultural on la dona mai no se la projecta cap a treballs o càrrecs de tècnic o de científic, al contrari, si és bona en els estudis, se la veu bé com a assistent social, psicòloga, relacions públiques o una altra formació de vessants socials.

D'altra banda, el sistema familiar espanyol es fonamenta erròniament en la dona, és a dir, és ella qui dedica més temps a educar i a netejar per casa. Per tant, la mateixa família projecta a les noies una funció més social que de tècnic superior, vaja, que som masclistes de base.

A Estònia es va abandonar el model de família patriarcal ajudant econòmicament les dones. Avui dia el sexisme ha desaparegut al seu horitzó social, educatiu i científic.

La tercera i darrera via sembla que és la cultura de l'esforç, i un gran germen del fracàs escolar nacional. Són molts els docents veterans que afirmen que l'esforç ha disminuït significativament. Sense esforç no hi ha ments valentes per encarar estudis científics suposadament difícils.

Al final, molts alumnes que desitgen continuar estudiant desestimen les ciències en creure-les molt enutjoses. Desgraciadament, i en realitat, amb prou feines els van preparar per a aquestes.

Cal afegir una altra vegada que a Estònia, bressol de l'esforç, el percentatge d'universitaris matriculats en formacions científiques o tècniques és gairebé el doble que la mitjana a PISA. La cultura de l'esforç és al darrere i no un llatí estiu blau.