El nivell socioeconòmic i el fracàs escolar

Alguns estudis sociològics i pedagògics defensen que el nivell socioeconòmic de les famílies és el culpable fonamental del fracàs acadèmic, és a dir, que els pares pobres promouen fills idiotes. Aquest argument sempre surt a Espanya després de publicar-se els mals resultats que obtenim a PISA, però si aquesta hipòtesi fos certa, les famílies humils no haurien de procurar temps de control, suport i qualitat per als seus garrins, ja que estarien predestinades per la seva situació.

Encara més, si el nivell sociocultural dels progenitors fos el factor determinant del rendiment acadèmic, tots els fills d'una família obtindrien resultats semblants, cosa que no és així. Moltes famílies pobres, humils i analfabetes han tingut sempre molt clar que els seus fills es llauraran un bon futur si lluiten i s'esforcen als estudis, de fet, molts llicenciats universitaris provenen de pares sense instrucció.

Un mateix va néixer al si d'una família humil i sense formació acadèmica, però que va saber orientar bé els meus estudis fins a passar per la universitat i doctorar-me. I això no va ser per uns pares d'alt nivell socioeconòmic, el meu pare va ser pastor i la meva mare camperola. Ells no van tenir opció a estudis superiors, per això els valoraven tant i em van conscienciar del que ells no van tenir formació.

Afegim a això que si el nivell sociocultural dels pares fos un factor determinant en l'èxit acadèmic, això no explicaria que en els resultats PISA, i sota uns mateixos pares, les filles avantatgin de mitjana els fills homes; o que els immigrants orientals superin els alumnes de la Unió Europea; o que a Baviera, regió d'un nivell sociocultural inferior al de la mitjana alemanya, aconsegueix els millors resultats del país.

En fi, no hi ha directament un determinisme socioeconòmic al revés acadèmic. El que sí que passa en algunes famílies pobres és que resulta més difícil atendre els seus fills en rutines, esforç i afecte, o que el domini lingüístic per casa no és ric ni divers.

Per això l'educació escolar ha de ser la que imprimeixi un bon domini lingüístic juntament amb una política d'equitat. Allà on la família no arribi, que l'ajudi o obligui l'administració. En fi, que no hi ha relació directa causal entre nivell sociocultural familiar i fracàs escolar.

Encara més, independentment de pobres o rics, quan els pares procuren constància, lluita i afecte, els estudiants solen portar bé els resultats acadèmics. Per això les famílies han de procurar una llar silenciosa, ordenada, neta, tranquil·la i amb una nevera plena que garanteixi un berenar a mitja tarda.

Cal afegir a això un sopar i un somni regulars més uns pares, que sense crits, interactuïn amb els seus fills amb frases que denotin interès i promoguin la conversa familiar. En això, rics i pobres poden fer-ho o no. Moltes famílies adinerades passen dels fills i aquests fracassen. I només cal dedicar un temps a dir frases com les que segueixen.

com t'ha anat el dia a l'escola?

què tal amb els companys de classe?

quins deures tens?

has berenat aquesta tarda?

has resolt aquell conflicte?

has acabat d'estudiar això d'avui?

...

Qüestions que un alumne percep, i en el fons, com un afecte per part dels pares, rics o pobres. Tot i això, alguns pedagogs teòrics parlen de la immigració com a causa fonamental de l'enfonsament escolar, una mica fal·laç, ja que hi ha centres on immigrants i no immigrants han millorat els seus resultats, mentre que en altres, i amb aborígens inclosos, han empitjorat.

Una altra vegada no hi ha una causalitat directa entre immigració i fracàs escolar, pel fet que tot es barreja amb tot. Encara més, ser indígena del lloc no comporta cap garantia de ser millor que els nouvinguts. El fet és que en matemàtiques, els alumnes xinesos solen superar amb escreix els occidentals, tant a Europa com als Estats Units, vegeu-ne els informes PISA.

Amb tot, molts pedagogs neguen els resultats PISA en veure atacades les seves hipòtesis, una cosa gens científica per als de les ciències de l'educació. L'estratègia és simple, si a un no li agraden uns fets, va i els nega, però no per això desapareixen, i menys a les aules que altres sí que trepitgen.

Una cosa semblant passa amb els creacionistes, ara cridats a si mateixos del disseny intel·ligent. Aquests, i davant de l'evolució biològica, neguen els fets que l'ajuden, és a dir, neguen els fòssils i la genètica. De la mateixa manera, els informes PISA han estat negats per multitud de pedagogs.

Un de molt emblemàtic, i que no sap lletrejar ni escriure bé, és Yaacov Hecht, i així ho afirmava a la contra de La Vanguardia del 3 de febrer de 2014. O l'impulsor d'EN21, Eduard Vallory, que dubtava de la validesa de PISA en un tweet del 6 de desembre del 2023. Doncs aquests, com molts experts teòrics, assessoren governs en educació.

Però abans que res l'allau d'acusacions envers els immigrants pobres com a causa del fracàs escolar, hi ha articles científics que argumenten el contrari. Aquests són treballs revisats, corregits i finalment acceptats per experts científics en actes tècniques molt serioses. En feines d'aquesta índole s'ha vist que el fiasco acadèmic no es fonamenta en la negligència de famílies pobres sinó en altres raons.