Avaluar per competències o per incompetències

El 3 de maig del 2006, i amb l'entrada de la LOE, també ho va fer una cosa molt vigent, l'avaluació per competències. Les lleis posteriors les han mantingut com un mantra de millora i progressisme, com una gran innovació, encara que el seu origen es va donar als Estats Units gairebé cinquanta anys abans. Va ser durant l'any 1958, i sota contextos econòmics que no educatius, que a la National Defense Education Act es va elaborar tot un seguit de competències que tot bon nord-americà havia d'adquirir perquè la nació avancés en positiu.

Però la pregunta clau és, què vol dir ara avaluar per competències? Doncs no hi ha una definició única de competència. José Antonio Marina, i en el seu llibre El Bosque Pedagógico i com sortir-ne, en va trobar una de molt estesa que diu que són recursos que permeten als individus tenir una bona vida i a les societats funcionar bé en un entorn que planteja problemes complicats. A la pràctica, avaluar per competències significa fixar-se en les habilitats de l'alumne i en el saber fer, cosa que deixa de banda la transmissió de coneixements causals, saber per què es fa.

Amb això ja no hem de potenciar els coneixements memorístics, sinó saber fer dels nostres ulls. És a dir, que amb aquesta argúcia la política educativa va imposar un nou model fonamentat més en les habilitats de l'alumne que no pas en la transmissió de coneixements de cada especialitat. El parany en tot plegat era que el concepte original de competències s'havia tergiversat astutament.

Ja hem dit que l'Informe Delors de la UNESCO deia que una competència era aquell conjunt de coneixements per desenvolupar habilitats, actituds i valors. És a dir, el subjecte de la pregària era coneixement, però a Espanya va passar a ser habilitats.

Per això, i des de 1990 fins a l'actualitat, el nostre sistema educatiu ha anat perdent clarament la transmissió de coneixements. Vegeu, sinó, els resultats obtinguts als resultats PISA publicats durant el 2023.

Al meu entendre, i si volem sortir de l'esvoranc educatiu, cal promoure la cultura de l'esforç en l'adquisició de coneixements per ser competents amb competències o sense. És força important que no els donem la solució a la primera demanda, ell o ella poden aprendre molt més si els deixem uns minuts sols davant del perill, però amb els conceptes ben apresos per endavant. Tot això ja era competencial abans de les competències.

Un no voldria alguna cosa mastegada i digerida per a la seva boca, o els experts educatius mengen així? Amb les solucions dels deures, exercicis i exàmens passa el mateix, els adolescents els han de mastegar i assimilar per si mateixos i no rebre'ls ingerits i vomitats sota activitats competencials. Simular un joc d'espavila en el primer cicle de l'ESO funciona.

Aquest implica que els alumnes no poden preguntar res durant la realització d'una activitat. Ells mateixos han de córrer amb el risc d'equivocar-se i després, en acabar el joc, preguntar al docent i anotar els coneixements no apresos i els seus errors comesos.

Amb això només es pretén potenciar la seva autonomia, capacitat investigadora i el més important, que aprenguin molts coneixements. Però, i ara com ara, la cosa passa al revés i es pensa que se sap fer molt, però en realitat se sap ben poc.

És que ho sabia fer, encara que va respondre malament. És que el meu fill treballa molt, sap? - només es preparava el dia abans - Ahir es va tancar tota la tarda per a aquest examen. A més, jo els ho vaig preguntar i els ho sabia. No comprenc que li ha passat al meu Jose

Doncs que no en sabia, però que l'educació per competències ho va aprovar abans de tenir un professor de coneixements. Si un metge va respondre erròniament als seus exàmens, però en suposar que sabia fer se'l va aprovar per competències, vostè voldria ser el seu pacient? Amb els exàmens preparem el futur personal i professional de l'estudiant, no pas el perdó dels seus pecats.

L'educació persegueix un objectiu molt clar, preparar els xavals per al món adult, és a dir, crear persones responsables, professionals experts i ments fortes, cosa fonamental per ampliar la felicitat competencial menjar ràpid que molts pedagogs desitgen a l'aula en substitució del coneixement.

Aquests experts afirmen que l'educació per competències permet que els alumnes siguin feliços a l'aula. Plató deia que la felicitat residia a la privació, és a dir, el que més es treballa més es valora. Si un púber ha viscut sota la protecció excessiva dels seus educadors, mai no esdevindrà competent ni sabrà valorar l'esforç.

Sense aquest, no trobarà ni cap recompensa ni el valor de la fugaç felicitat, només viurà en una eterna i nul·la resiliència. I és molt important que els escolars aprenguin dels seus errors per saber fer amb coneixement de causa, ja que com més s'equivoquin, més aprendran, com també com més redactin, escriuran millor. El problema era que molts gairebé no llegien, si és que sabien llegir.