Aprendre anglès i avaluació dels alumnes

A Estònia i Finlàndia els docents de primària són autèntics experts a potenciar la comprensió lectora. Però no només se'n nodreixen aquests sistemes educatius, també les pel·lícules i els dibuixos animats que s'emeten per televisió obliguen els xavals a llegir.

Les versions originals subtitulades obliguen al desig de comprendre amb promptitud l'idioma escrit local i fins i tot l'estranger, sobretot l'anglès. En conjunt, es millora la capacitat i la rapidesa en comprensió lectora per aprendre els idiomes oficials i les llengües estrangeres.

A Espanya passa tot el contrari. Aquí es prefereixen les tres o quatre hores setmanals d'anglosaxó sense una immersió completa a l'idioma. Això no millora gens el nostre nivell d'anglès entre els ibèrics. I això no és culpa, com molts experts acusen, dels nostres docents en anglès. Molts estudis en neurociència així ho demostren.

Llegeixin sinó les investigacions del meu amic i difunt Albert Costa i el seu equip de l'Speech Production and Bilingualism Group al Centre de Brain and Cognition (Universitat Pompeu Fabra, Barcelona). Ell mateix, i sent veïns pel barri, em va detallar tot això davant dels nostres cafès matutins.

Però no només d'exercicis, exàmens i capacitats de redacció es demostren els coneixements apresos, després hi ha reunions trimestrals durant les quals els professors analitzen un per un tots els alumnes per matisar els resultats, inclòs el nivell d'anglès. Amb això es coneixen millor les necessitats, es milloren les avaluacions i s'informa els pares.

El problema és que la política educativa ha incrementat massa la burocràcia dels docents cap als pares. Ara els informes gairebé ni jo els entenc, de manera que menys ho faran els pares. Per millorar el sistema educatiu caldria optar per uns comunicats clars, breus i sense eufemismes.

Quan una observació del seu fill comença per possiblement el seu fill tingui algunes dificultats, malament s'informa quan les notes són frases sense números, pitjor encara. En parlar dels alumnes cal la màxima diligència i no una avaluació metrallada per frases i indicacions ambigües.

Davant d'això, ha de quedar clara la deficiència de l'estudiant i les pautes d'intervenció que s'aconsellen per millorar-ne la situació. Ser més constant, ampliar les hores d'estudi sota el silenci i la concentració o simplement rebre un reforç extern solen ser consells freqüents, clars i sincers. Pel que fa a l'anglès, la immersió és la solució.

Independentment del butlletí per competències amb mil frases, cal assegurar el tret. Sovint molts pares no comprenen tants tecnicismes ideats pels experts. Per això es pot informar els pares de manera poc ortodoxa, a través dels seus fills.

Primer se li comenta a l'alumne el que va passar sobre ell durant la reunió d'avaluació, cosa que implica tractar-lo com li agrada, com a adult. Al mateix temps se li fa apuntar aquesta apreciació a la seva agenda sota el pacte que aquesta mateixa nit explicarà i mostrarà el missatge als seus mentors.

Una setmana més tard s'envia un mail als pares indicant-los que el seu fill ha estat informat amb detall del seu rendiment i comportament, que haurien de trobar aquest comunicat anotat a l'agenda i que si ho desitgen poden acordar entrevista.

Amb la carta anterior s'assoleixen diversos objectius. El primer cal informar els pares que tenen un missatge sobre l'estat estudiantil del mancebo. En segon apareixen els escolars que amaguen aquesta informació en no ser sincers amb els pares, o que han falsificat la signatura dels seus progenitors.

De fet, i ben aviat, els pares que no troben aquestes dades a l'agenda criden i sovint estrès aquell dia. En tercer lloc, es filtren moltes entrevistes innecessàries de pares ja ben informats o d'altres els fills dels quals van a bon ritme sense la necessitat d'una entrevista terapèutica urgent.